阿长与山海经.docx

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阿长与山海经

《阿长与山海经》教学设计和部分课堂记录

及点评和心得

一、教学设计

  侧重于整体感知，本着长文短教的目的，找准课文的突破口，提高课堂效率，打造高效课堂。

避免肢解课文。

总体上分成四个授课环节：

导入——整体感知——细部探究——课堂总结。

“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行，重在于创设具体的情境。

二、教学反思

1、  解题不够深入，题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读；课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。

2、  课堂设计的紧与松存在困惑，学生提不出相应的问题，学生的课堂问题生成性有待于提高。

3、  课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。

课堂的真正体现还是在师生互动上。

部分课堂记录和听课心得

教学过程心得或建议

一、导入：

展示《山海经》这本书，让部分学生阅读里面的图画，知道书的特点，体会当年的鲁迅渴望得到的心情，自然点题，教师板书课题。

二、1、学生浏览全文，要求掌握字词，并从文中描述中认识阿长，教师给出了三个提示：

1、阿长的真实姓名；2、阿长的外貌；3、阿长的家庭情况。

2、学生读书，圈点记录思考。

3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片，（震悚等）让学生自发起来认读，读对了则作为奖品送给学生，还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名，学生踊跃抢答。

4、提出问题引导思考，阿长为什么没有名字？

这说明了什么？

与鲁迅的哪篇文章的人物相似？

5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。

以学生的回答和交流为主。

三、假设你聘请保姆，会不会请阿长？

抛出问题，学生讨论。

1、会或不会的原因。

学生发言积极，热烈。

2、教师因势利导，让愿意的学生谈理由，学生很自然的说到“买书”一事，教师就事说事，让学生齐读相关段落。

阿长是怎样买到书的？

师生几人再现当年买书的情形：

“三哼经有没有？

”“没有”……辗转几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没有？

”“是不是山海经？

有啊” ……

教师读22段，故意拉掉几个词，（连、太、终于）让学生说这几个词的重要性。

引导学生积极有兴趣的去认识阿长。

既能调动学生听读的积极性，又自然过渡到下一个教学环节。

四、学生齐读书买回段落，体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。

1、这是怎样的一本书？

为何称为宝书？

学生齐读24、25段，交流。

再读25段，体会鲁迅的心情：

惊讶、震悚等。

再读求品：

在原文的基础上，读书时学生加上一些语气词体会意境，比如“啊、呀”等。

2、由学生的解答过渡到“新敬意”，引出“旧敬意”，指导学生阅读13---20段。

找出当时我对阿长的态度。

3、阿长有神力部分的质疑和解读。

4、由敬意延伸到诘问，引出下文，学生朗读3---12段，发现归纳阿长的缺点。

再读7—11段，体会元旦礼节这一个细节，我这么些磨难里面蕴含着什么？

推动学生去思考。

并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧？

引领学生的思路深入下去。

-

5、作者的目的是怀念阿长，为何写那么多的缺点?

师生共同探究“欲扬先抑”的写法。

6、给阿长写挽联，告慰灵魂。

教师板书上联：

无名无姓无家庭；

学生对下联，反应积极，并板书出自己的作品。

教师激情总结。

变换最后一段内容，告慰阿长、鲁迅的在天之灵。

学生齐读最后一段，深沉舒缓。

 导入自然，实效有用，能迅速的让学生进入课文，切入点贴切，不求花哨，能很好的拉近学生与文本的距离。

 给出一定范围，又不代替学生思考，在文章较长时，提高效率。

 启发思维，过渡自然。

问题设计能让学生走进课文。

 轻重明确，以学为主。

 情境创设开阔，能有效的引导学生认识人物，并能明确学生的思路。

 认真读才回答精，调动了学生积极性。

环节衔接紧，过渡不露痕迹。

 创设情境，拓展内容。

 情境贴切，学生积极性高，设计精美。

 品读细节，抓住关键，体现探究。

 改变原文的再创造，深化课文，做到书声琅琅，学生积极踊跃被充分调动，师生共鸣，课堂状态极好。

 教师的讲述适时而恰当。

 自主学习效果明显。

 细处探究，咬文嚼字，体会语文的味道。

学生动起来，课堂鲜活起来了。

 再设情境，高潮不断，有曲径通幽之妙。

 学生的感情再次被调动。

 课堂模块明显，教师胸有成竹，环节水银泻地，效果水到渠成，学生沉浸文中。

自主高效，时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现，备课高效，课堂高效，学生收获入耳入心。

《阿长与山海经》教案

【教学目标】

　　1．学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。

　　2．学习如何才能让所写的人物真实、感人的写法。

　　3．体会文中充满情感语言的深意。

【教学重难点】

文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。

找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。

【教学时数】2课时

【教学过程】

一、导入新课 

同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？

它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。

讲这故事的人是谁呢？

——对，她就是长妈妈。

长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物。

可是在《阿长与《山海经》》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？

作者究竟是怀着怎样的一种感情来写长妈妈的呢？

今天就让我们一起来走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。

本文选自《朝花夕拾》。

二、《朝花夕拾》简介：

鲁迅散文集。

在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出版时改用现名。

共收入1926年创作的回忆性散文10篇。

本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。

即《阿长与<山海经>》《藤野先生》《范爱农》。

《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与<山海经>》则记作者儿时的保姆。

三、整体感知 

（一） 仔细听读课文，要求：

1．找出作品中的主要人物；

2．了解文章的大致内容：

人物、思路、所写的事情。

（二） 思考下列问题，小组自由讨论。

1．文章写了阿长哪些事情？

重点写哪些事情？

 依课文记叙顺序列出。

2．如何划分段落？

3．阿长是一个什么样的人？

全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。

 再总结归纳阿长的形象。

4．依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。

这样写有什么好处？

这是一种什么写作方法？

5．作者对阿长有着怎样的思想感情？

（三） 师生共同讨论归纳。

1．明确：

一共写了七件事。

①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 

其中给我买来《山海经》一事是重点。

2．段落层次：

第一部分：

（1—2）介绍人们对长妈妈的称呼，及称呼的由来和她的外形特点。

-

第二部分：

（3—18）作者介绍讨厌长妈妈的事例。

第三部分：

（19—29）长妈妈为我寻找并购买《山海经》，作者感激她。

第四部分：

（30—31）作者对长妈妈的怀念。

划分的依据是以”我”对长妈妈的感情变化为依据。

3．引导归纳，师生共同小结：

长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。

文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：

从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。

所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。

4．学生在课文中画出，师生共同明确：

作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。

” 

作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”的。

对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。

最后他买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：

书的模样，到现在还在眼前。

这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：

“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！

”这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。

这就叫先抑后扬的写法。

这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

5．纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。

作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。

四、精读课文，质疑问难。

（一）研读课文第1－5自然段。

提问：

从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点？

作者为什么要这样写？

明确：

从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对”我”管得很严，喜欢到母亲那儿告”我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得”我”无法翻身。

这些描写真切生动，作者采用戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

（二）研读6－17自然段。

提问：

长妈妈懂得哪些”我”所不耐烦的规矩？

从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

提问：

文中描写了长妈妈塞给”我”福橘的往事，是怎样描写的？

她的这一举动寄托了她怎样的愿望？

明确：

文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”，“惶急地看着我”?

“她又有所要求似的，摇着我的肩”。

焦急的神态跃然纸上。

而当“我”说：

“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

”欣喜之态溢于言表。

作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！

她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她\"塞在我的嘴里\"。

说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：

长妈妈是关心爱我\"的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。

这在一个孩子的眼中，她有\"伟大的神力\"，从此对于她就有了“特别的敬意”。

然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

（三）研读第18－28自然段。

作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。

事情的起因：

“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。

因此，”我”对《山海经》一直念念不忘。

经过：

阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我‘买来了。

结果：

“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

明确：

在”我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。

这是多么令人惊喜的消息啊！

她根本不识字，她连书名都说不准，但\"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。

文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了\"残\'对长妈妈产生\"新的敬意\'物原因。

作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

（四）研读第四部分

提问：

文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？

有感情地朗读出来。

明确：

最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。

文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！

”这正是作者深沉怀念的真实写照。

五、总结全文。

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。

“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。

可是，当长妈妈为”我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

六、想象创新 

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么

教学目标：

1、整体把握文章，了解文章的 内容。

2、了解文章内容详略的安排。

3、初步了解长妈妈的性格。

理解作者对长妈妈的怀念之情。

教学重点：

整体把握文章，了解文章的 内容。

了解文章内容详略的安排。

教学难点：

了解文章内容详略的安排。

第一课时

一、创设情景，导入新课：

    在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？

是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。

那么，长妈妈是个什么样的人呢？

我们一起来看课文。

板书标题、作者，指定学生简介作者。

二、学生自己查字典，掌握下列词语。

惊诧、迁徙、敬佩、叠映、率先、警醒、湍急、滋养、坚持不懈、绵延悠长

三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。

学生自由朗读课文，并在纸上归纳文章的主要内容。

请学生自由发表意见，其他同学可做补充。

教师归纳。

文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。

如写她喜欢"切切察察"、喜欢"告状"、睡觉爱摆"大"字等；接着写她懂得的许多"我听不耐烦"的规矩。

比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说"老掉了"等；最后写了长妈妈为"我"买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。

思考：

课文对哪些内容详写？

哪些内容写得比较简单？

为什么这样安排？

明确：

略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成"大"字的睡相、令人讨厌的种种规矩、"长毛"的往事，详写了为"我"买《山海经》一事。

略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，长妈妈的外貌黄胖而矮，而且她还有一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功"，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

四、仔细研读课文第1－5自然段。

1、指名朗读第l-5自然段。

2、提问：

从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点？

作者为什么要这样写？

引导学生研读课文，体会这样写的好处。

3、学生独立思考后，与小组交流意见，然后回答。

4、教师总结式归纳。

明确：

从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈"生得黄胖而矮"；喜欢"切切察察"；对"我"管得很严，喜欢到母亲那儿告"我"的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆"大"字，挤得"我"无法翻身。

这些描写真切生动，作者采用戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

五、总结。

这节课我们了解了课文的大致内容，并对长妈妈其人有了一个初步的认识，作者按照生活的本来面目，真实地再现了长妈妈吸引人的地方。

六、布置作业。

第二课时

一、复习提问导入新课

-

教师：

长妈妈给人的初步印象是什么？

（指名回答）

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。

长妈妈还具有哪些性格特征呢？

二、学习新课。

学生分角色朗读6－17自然段。

其他学生思考：

长妈妈懂得哪些"我"所不耐烦的规矩？

从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……

文中描写了长妈妈塞给"我"福橘的往事，是怎样描写的？

她的这一举动寄托

了她怎样的愿望？

明确：

文中写她"立刻伸出臂膊，一把将我按住"，"惶急地看着我"?

“她又有

所要求似的，摇着我的肩”。

焦急的神态跃然纸上。

而当"我"说：

"阿妈，恭喜……"之后，"她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

"欣喜之态溢于言表。

作者虽然认为这是"元旦辟头的磨难"，但正是这"磨难"中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！

她希望自己和孩子"一年到头，顺顺流流"，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她"塞在我的嘴里"。

说人死了必须说"老掉了"；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。

从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：

长妈妈是关心爱我"的，不然她也不会这样"切切察察"、不厌其烦地告诫"我"。

作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲"长毛"的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。

这在一个孩子的眼中，她有"伟大的神力"，从此对于她就有了"特别的敬意"。

然而，最让"我"对她产生敬意的是什么呢？

全班齐读第18－28自然段。

作者详细叙述了长妈妈为"我"买《山海经》的经过。

事情的起因：

"我"曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。

可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。

因此，"我"对《山海经》一直念念不忘。

经过：

阿长向"我"问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给"我"买来了。

结果：

"我"深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。

教师讲述：

在"我"渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又"不肯真实地回答我"，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。

这是多么令人惊喜的消息啊！

她根本不识字，她连书名都说不准，但"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，"新的敬意自然而然地在心底萌生。

文中用一个"霹雳"的比喻和词语"震惊"写出了"我"十分震惊的心理，也表现了"残'对长妈妈产生"新的敬意'物原因。

作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。

她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？

提问：

文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？

有感情地朗读出来。

学生发表意见后，教师明确：

最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。

文章最后一句“"仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！

"这正是作者深沉怀念的真实写照。

请你说说：

长妈妈是个什么样的人？

三、总结全文。

从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。

"切切察察"的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，"长毛"的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。

可是，当长妈妈为"我"买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

四、布置作业。

1、 完成课后练习题三。

2、选择一个你熟悉的人物，写一两件事，尽可能写得真实、生动、传神。

 第一课时   自主学习

 [补充资料]

鲁迅简介 :

本文选自《朝花夕拾》。

是鲁迅的一本散文集，其中收录了十多篇回忆性文章。

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人。

我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。

1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。

他是现代世界文坛最有成就的作家之一。

鲁迅作品简况：

小说集两部《呐喊》、《彷徨》 ；历史小说集一部《故事新编》；散文集一部《朝花夕拾》 散文诗集一部《野草》。

作者轶事：

鲁迅逝世后，不少中外文豪撰写挽联，其中，下面两幅最著名：

（1） 著作最严谨，岂徒中国小说史； 遗言犹沉痛，莫作空头文学家。

（蔡元培挽鲁迅） 

（2） 译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。

 （斯诺与姚莘农合挽鲁迅）

《山海经》简介 ：

《山海经》是我国古代的一部地理著作，共18篇，作者不详，各篇著作时代也没有定论。

近代学者多数认为不是出自一时一人之手。

其中14篇是战国作品，《海内经》4篇则为西汉初年作品。

主要内容为民间传统中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等，保存了不少远古的神话传说。

[自学提纲]

1．查字典，掌握下列词语。

 烦琐（     ） 粗拙（     ）疏懒（    ） 疮疤（         ）诘问（    ）　惧惮（       ）　霹雳（       ）  震悚（    ）孤孀（    ）惶急（    ）絮说（   ）渴慕（   ）脐（   ）骇（   ）玑（   ）掳（   ）懿（   ）

2．找出自己不懂意思的词，写在下面并解释。

惊骇:

   震悚:

    诘问:

   掳去:

   惶急:

   疮疤:

   粗拙:

      玑:

      懿:

3．自读课文，结合以下几个问题。

（1）本文围绕长妈妈写了哪几件事？

重点写哪些事情？

你能概述一下吗？

A、交待“阿长”的来历；B、阿长喜欢切切察察和她夏天的睡态；C、她懂得许多规矩；D、讲“长毛”的故事；E、给“我”买《山海经》。

其中给我买来《山海经》一事是重点。

（2）童年鲁迅对长妈妈的感情是怎么样的呢？

这种感情有怎么样的变化呢？

这是一种什么写法？

（试从课文中标出表示作者对阿长感情的词句。

）

讨论明确：

作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。

”

-

学习目标 

 1、学习本文抓住人物特征刻画人物的方法。

 2、学习本文欲扬先抑的写法。

了解课文的记叙线索。

 3、体会文章中蕴含的思想感情。

重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

[整体感知]

一、朗读1、2段，思考：

为我们介绍了长妈妈那些方面的信息？

说明了什么？

明确：

身份：

保姆；名字：

用的别人的，真实姓名不为人们所知。

说明她社会地位低下的普通的劳动妇女，享受不到受教育的权利，没文化

二．文章围绕阿长写了那么多的事，那么在你的眼里，长妈妈给你的初步印象是什么?

 结合课文内容依次领会并归纳每件事情所刻画出的阿长的性格特征。

根据你对课文的理解，可用“阿长是一个       的人”说话。

可以用课文中的词句，也可以自己概括，

1．3——5段：

喜欢切切察察：

饶舌多事。

    夏天的睡态：

不拘小节 粗俗

2．6——12段她懂得许多规矩，教给我很多道理：

迷信善良 真诚   

元旦吃福桔｛分角色朗读｝，将福桔“塞在我嘴里”——虽是迷信，却是真诚善良的祝福：

一年到头，顺顺流流。

教给“我”很多道理——也是出于对“我”的关心爱护。

事情本身固然可笑的，但在当时历史条件下，长妈妈教这些道理的用心和现在阿姨教孩子们讲卫生，过马路要小心在本质上是相同的。

3．13——18段：

讲“长毛”的故事，讲到“脱下裤子”“外面的大炮就放不出来；再