鱼游到了纸上.docx

鱼游到了纸上.docx

《鱼游到了纸上.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《鱼游到了纸上.docx（6页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

鱼游到了纸上

四年级语文《鱼游到了纸上》观课报告 

 《鱼游到了纸上》是四年级下学期第七单元的课文，这是一篇精读课文，文章按事情发展顺序写了“我”在西湖玉泉观鱼时认识的一位聋哑青年，他画鱼画到了忘我的境界，把鱼画得活灵活现、栩栩如生，从而赞扬了聋哑青年勤奋、专注的品质。

观看了李园园老师讲的《鱼游到了纸上》一颗视频后我收获很大，他能抓住教材的特点，教学大气、诙谐，视野开阔；整体框架粗放，个别细节丰满。

俗话说：

牵一发而动全身。

薄老师是牵一线而动全文。

一线：

从看鱼、画鱼、身世、感悟青年爱鱼爱到忘我的境界。

她把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：

首先引领学生学习青年看鱼专心致志的句子在教学青年看鱼的句子时，（他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话）让孩子体会全神贯注地看，聚精会神地看，持之以恒地看，坚持不懈地看，李老师设置了一个情境朗读，这样的设计真是巧妙，让孩子反复地读，熟读成诵。

如果在“呆呆地、静静地”这两个表示神态的词语上再精雕细琢，如：

可以让孩子读读，看鱼看得呆呆的，静静地，生怕扰了金鱼，有了这样的神态描写，我们的脑海里仿佛出现了一个画面，那对其后的填补空白中让孩子们展开想象补白时，孩子们就有了一个写作的方向，让孩子试着写出人物的神态，让孩子习得写作的方法。

接着学习青年看鱼坚持不懈的句子。

再到青年画鱼画得栩栩如生的句子。

引导学生探究品读，促使学生思维的得到提高。

做到中段的阅读教学应该以发展学生言语表达能力和阅读能力为己任的目标。

以感悟青年爱鱼到忘我的境界为主线，这样思路清晰，从看鱼看得专心致志、坚持不懈，到画鱼画得栩栩如生顺理成章，同时也为下文铺垫，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里奠定基础。

 她没有娇柔造作的语言，有的只是真情实感和朴实的言语。

她能在有限的教学时间里能把“课文内容的理解”“人物形象的感悟”与“语言学习和表达”几方面融合在一起，真正实现高效。

总之，这次视频观看让我受益匪浅。

上述的回顾和反思，如果用一句话来总结，那就是“教学因为扎实才有效，课堂因为有效才扎实。

”

   小建议：

放手让学生独立、自主、合作学习。

《月亮的心愿》一年级下册观课报告

《月亮的心愿》侧重对学生进行关心父母，心中有他人的生活情感的体验教育。

这篇课文讲述了月亮看到一个小女孩准备第二天去郊游，于是想让明天是好天气。

后来又看到另一个小女孩因为要照顾生病的妈妈，而宁可不去郊游，她决定还是让明天下雨。

第三天，孩子们一个也不少地走在郊游的路上。

本课需要认识的字有十三个。

刘老师采用了让学生从文中找，画出来，并将生字在课文中的好朋友（词语）也找到的方式初步识字；再读去掉拼音的生字，最后读单个字，学生交流识字方法，摘果子游戏。

这样的过程，让学生扎扎实实的学习了生字、词,熟读课文之后，通过画出心形图来引导学生想到词语“心愿”“爱心”，然后创设问题情境，激发学生的求知欲，月亮为什么会改变心愿?

刘老师抓住学生思维的热点和疑点，让学生快乐地参与到学习中来，与月亮对话，与太阳公公对话，与雷公公对话。

并让学生在对话过程中结合自己的生活体验，不断的感悟和品味，把书本的语言内化为自己的语言。

教师整节课教态和蔼可亲，儿童化的语言使课堂生动自然，评价奖励方式也形式多样，而且板书工整大方，可以看出刘老师是深得学生喜爱的好老师。

抓住识字这个重点，反复多次、多形式地复现生字，达到熟练扎实有效。

刘老师注重调动学生的生活经验，通过创设情境，让学生通过看图，从有限的画面想到无限的画面。

畅谈自己在郊游前的激动心情。

让学生在理解的基础上运用到自己的口语交际中，同时也感受到月亮姐姐的美好心愿。

按照语文新课标的要求，让课文的学习和生活的体验相结合。

 教学过程中学生对这一教学内容的理解不够，刘老师在教学中从“月亮的心愿”入手，读出问题，理顺课文。

“照顾”可以引导学生通过看图想象珍珍的动作、语言、心理活动。

这样，学生可以更好的感受到珍珍为了照顾妈妈而放弃春游的行为是对他人的爱与关心，体会其中的难能可贵，这样对孩子的教育意义会更好些。

教学常规应贯穿整堂课的始终，有助于学生良好学习习惯的养成。

学生在读书时，不能养成拖音的坏习惯。

更重要的是，每次上完课后，要看清自己的不足，这样才能更快地提高自己。

《和我们一样享受春天》观课报告

《和我们一样享受春天》这是一首呼唤和平的诗，它以一个孩子的视角，揭示了战争给自然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。

随着杨东华老师一起走进《和我们一样享受春天》的课堂，仿佛自己也置身其中，让我感受颇深！

梁家凤老师的这节《和我们一样享受春天》，整个教学过程如同行云流水，教学结构紧扣主题。

整堂课的课件制作精良，语言规范，课堂气氛活跃。

而学生，也深深的沉醉在教学情境中，既扎扎实实理解了课文的含义，解读了文中蕴含的情感，又受到一次抵制战争、热爱和平的教育。

杨老师的课堂还有以下几个亮点值得我去学习：

第一，把读、思、说有机结合起来，做到读读、想想、说说、读读。

在第一节，在读的基础上，想象大海还是哪些动物的乐园，想象后说一说：

这样的情景让你有什么感受，然后再让学生带着想象后的语气去读。

用“读——思——想——说——读”的结构，训练朗读，并让学生在读中体会感情。

第二，诗歌前四节叙述结构相似，感情色彩相同，所以在教学中，我重点引导读第一节，让学生自主学习第二至四节诗，让学生小组合作学习，自主发现问题，这样做的目的是为了关注学生的个性发展。

这个环节出现的不确定因素比较多因为让学生自主学习，学生发现的问题会比较多，教师在这个环节要把握好，尽量引导并提取有价值的问题进行全班探讨。

这个环节需要老师有一定的教学机智，希望能把自己的教学机智激发出来。

困惑与疑问：

这节课的高潮在老师配乐配图介绍“战争下儿童的生活”那个环节，在这个环节是否能带动学生的情绪，杨老师起的作用尤为关键，在这个环节，我会关注学生的表情变化，从表情去猜测他们是否已经进入到我预设的气氛中去。

最后，我认为本堂课的不足之处是：

语文教师应有“大语文”思想，应适当拓宽教学内容，让教学不局限于课本，将丰富的课外资源纳入到教学中来，拓展延伸，实现课内课外的链接，让语文课堂更加丰满起来。

本次学习让我受益匪浅，我会多多的向这些优秀的老师学习，努力的充实自己，为了光荣的教育事业奋斗终生!

看刘英楠老师执教的《月亮的心愿》，对低年级小语教学有了一些新的思考，记录下来：

一、对教学形式上的一些思考：

1、教学板块：

总体上说，教学分为“读文感受——看图说话——把握人物”三个主要教学板块。

三个板块完成了“了解内容——言语感知——人文感受”这种层层推进的组快教学模式。

这种组块教学模式的好处在于：

引领学生循序渐进的认识文本，习得言语，实现了课堂教学的层层深入。

2、教学形式：

整节课，老师依旧采取了“教师问，学生答”的教学形式——以师生之间的对话交流，来不断推进教学的开展。

如此教学形式的呈现，彰显了教师在教学中的主要地位，以零敲碎打的言语交流来代替了学生的主动学习与思考。

3、低年级教师的范读和学生的齐读。

在第一环节，刘老师尝试以“教师读，学生听”的形式，引领学生在认真倾听的过程中，去发现“月亮的心愿是什么？

”这一尝试，以培养学生倾听习惯与准确把握文本信息能力为目标，是课堂教学，或者课外阅读活动中值得一试的方法。

同时，教师的范读对引领学生更好地把握文本朗读节奏、情感体现等方面，起着很好的示范作用。

但由于课堂学习氛围没有形成，导致这一教学环节的效果并不好。

此外，教师在本节课教学中，引导学生多次齐读课文或课文重点语句。

这有助于低年级教学中的“组织教学”，同时可以引领更多的学生读准字音，把握文本朗读，却不利于个别学生朗读水平的检测与反馈。

因此，一般来说齐读会放在学生的充分理解、情感把握、朗读熟练的基础上来进行，而不适合整节课运用。

二、对教学内容选择上的一些思考：

1、月亮的心愿

整节课，教师以“月亮的心愿是什么”为核心展开教学——学生的朗读，师生的小问题交流，情感的最终体验，均围绕这一核心完成。

那么，我们就需要思考：

对于这一文本来讲，或者说对于小语教学来说，我们的教学是不是仅仅为了弄明白“月亮的心愿是什么”？

答案很简单——当然不全是！

拿这一文本为例：

了解月亮的心愿是什么，只是教学的一个基础——在这一基础上，我们需要引领学生去发现“为什么月亮的心愿是这个？

”去探讨“为什么月亮的心愿在变化？

”。

以了解为基础，以感同身受为积淀，重点去发现、学习、积累、运用文本中的语言、言语，甚至是标点符号等语文知识，才是我们教学的根本所在。

换句话说，我们应该以“了解、感受月亮的心愿”为载体，从中渗透识字写字教学，朗读方法的指导，语言的学习、积累，情感的认同，言语的表达习得等语文本体性知识的教与学。

当然，这么多的内容不可能一节课都来呈现——我们需要结合教材，结合学生的实情来确定有价值的教学内容。

2、图与文的教学

小语教学，尤其是低学段小语教学，插图的配合始终未能引起教师的足够重视，但李老师在这节课上关注到了这一点，并引领学生结合插图进行表达，推进学生的说话训练。

但学生说得有些零散，教师的评价与引导也没有真正到位，致使教学中“插图与文本的结合失之交臂”。

我想我们是不是可以这样：

1、出示插图，学生观察。

2、师生交流插图内容。

3、引导学生完整表达插图内容。

4、结合学生表达，引出文本朗读——达到学生表达与文本语言的对比，从而在“不教”的情况下，引领学生去深刻感受“自我表达与文本语言”的差别。

5、变成自己的话复述课文。

如此，我们能够达到“插图与文本的契合”、“文本语言、言语的习得”、“学生表达训练的深入”。

同时，将识字理解、朗读指导与评价融入其中，学生的学习效果也许能得以延伸。

3、情感认同

严格来说，情感态度与价值观教育并不是小语课堂教学的内容，而是我们在了解作者、理解文本等环节中，学生与文本、与作者所达成的某种情感契合，是一种自然生成的情感认同，而不是我们的讲所能讲出来的。

由此我们不难发现：

刘老师经过很长一段时间的网络研修，对小语教学的认识已能展现在自己的课堂教学中，只是在细节的把握上还欠缺锤炼，使课堂教学向纵深发展，使学生的学习更有实效。