乌鸦喝水教学反思.docx
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乌鸦喝水教学反思
乌鸦喝水教学反思
乌鸦喝水教学反思
乌鸦喝水教学反思
（一）：
《乌鸦喝水》这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于心。
但这一次，我却有了意外的收获……
透过教师启发，大部分学生都构成了乌鸦真聪明，透过投石子，最后喝到了水的共识！
唯有一位学生提出了异议——乌鸦不必须喝到水！
那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。
一语惊人，听课的教师都低声交谈起来。
执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？
”她追问。
“因为石子会把水淹没！
”孩子忽闪着大眼睛。
教室内静得出奇，我也是满腹狐疑。
“石子怎样会淹没水呢？
连常识都不明白，以后回答问题前必须要多动脑筋，期望小朋友们也要注意！
”执教者显然有些发怒了。
在学生们的齐声“明白了”中，孩子默默地坐了下去，沮丧的神色中透出一丝不服。
课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不必须喝到水？
”开始他十分胆怯，不信任地看着我。
经我再三鼓励，他最后道出了原委。
“昨日我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。
只有瓶中盛着大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。
而书中只说瓶里有半瓶水，若是少半瓶的话，乌鸦就喝不到水了。
”“真聪明！
”我摸着他圆圆的小脑袋，由衷地赞道，“这天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！
”孩子最后自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不说“乌鸦不必须喝到水！
”是否必须正确，但它却充分表现了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。
不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的真理吗？
一句富有新意的“石子把水淹没了！
”却被老师视为不知常识，还成了教育其他学生的反面素材。
一个极富创造力的见解就这样被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里！
教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知的愚人。
师生双方相互平等，在对话中相互尊重、相互学习。
在以上教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯定“乌鸦不必须喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的科学品质作出赞赏，那么，教学的好处也许就超出了乌鸦能否喝到水的问题了……
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
给学生一点“阳光”吧！
让祖国的未来“灿烂”地成长！
乌鸦喝水教学反思
（二）：
乌鸦喝水教学反思
《乌鸦喝水》是一篇经典、搞笑的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。
我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和潜力：
认识“乌、鸦”等九个生字。
会写“办、法”两个字。
2、过程和方法:
透过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。
3、情感、态度、价值观：
懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：
1、步骤清晰。
（读准字音——记字形——结合课文——理解字义——习字写字）。
2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
）。
3、注意主动识字的愿望和潜力，用已有的方法识字。
（自己说记字方法、组词、说句子）。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。
这样，透过自主学习——小组合作——全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后，不禁发出：
“呦，水真的升高了！
”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。
由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：
第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。
第二、学生的朗读不多，形式太少。
第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
乌鸦喝水教学反思（三）：
乌鸦喝水教学反思范文
《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。
教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在简单、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学潜力。
孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。
在教学《乌鸦喝水》这节课时，我个性注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的用心性，让学生们都参与到学习活动中来。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生边实验边不禁说：
“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。
”实验兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。
由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎
然地学习语文，真正成为了学习的主人。
当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：
1、指导朗读不到位；2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。
在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学潜力。
乌鸦喝水教学反思（四）：
《乌鸦喝水》教学反思
《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。
教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列变化过程。
同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并不十分了不起的情绪。
如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。
所以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像“说说你还会想出什么好办法？
”“如果你是这个乌鸦你会怎样做？
”这一类的问题。
而是与学生一齐，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。
在学完“乌鸦是怎样喝着水的”后，学生明白了乌鸦能喝着水在于它的仔细观察、爱思考，另外拓展问题“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎样办呢？
请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。
”两分钟后，学生们纷纷举起了小手，有的说：
“用吸管吸。
”“让瓶子斜倒下来，就能喝到水了。
”“把瓶子打破上部，就能喝到了。
”“把瓶子踢倒，乌鸦就能喝到水了。
”
学生们的办法各种各样，孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不仅仅与孩子们一齐体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到学生们的智慧。
当然，在这一节课的教学中，还存在许多不足之处：
指导朗读不到位；由于时间安排欠合理，导致指导学生书写生字匆忙进行。
乌鸦喝水教学反思（五）：
《乌鸦喝水》一课资料通俗易懂，很适合阅读。
教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。
同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点。
引导学生分组做实验，把小石子一个一个放进装有半瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。
识字对于一年级来说是最重要的教学，识字数量多，难度大，要使学生学得快，我想尽一切办法，采用孩子们喜欢的方式，让孩子们在简单、愉快的氛围中掌握生字的识记方法，培养学生的自学潜力。
孩子们一旦掌握了这些方法，自己学习生字就不那么困难了。
在教学《乌鸦喝水》这节课时，我个性注意发挥学生的主体地位，充分调动了学生的用心性，让学生们都参与到学习活动中来。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生边实验边不禁说：
“升了，升了，真的渐渐升高了，跟课文讲的一样。
”实验兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。
由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
当然，在这一节课的教学中，我还存在许多不足之处：
1、指导朗读不到位；2、由于时间安排不合理，导致指导学生书写生字没法进行，此乃一大失误，听、说、读、写没能落实到位。
在本节课中，自己虽然渗透了一些新的课程观念，但还不够放手，今后还需要不断学习，好好提高自己的教学潜力。
乌鸦喝水教学反思（六）：
乌鸦是又黑又丑的鸟，然而，课文中却给乌鸦以赞美，如，“寒鸦数点”，“暮鸦栖未定”。
这是为什么呢？
因为乌鸦有许多值得骄傲的地方。
我们在谈到乌鸦反哺的故事，对乌鸦懂得孝敬“老人”这一点，深感敬佩。
在本课《乌鸦喝水》中，我们又以认识它聪明能干的一个侧面。
在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？
也明白了什么？
之后出示一副图——乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？
为了解决困难，先出示句子——一一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
引乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？
请学生大声地读句子。
学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。
学生边读句子边表演的情趣很高，只是活动中只感觉了乌鸦飞到东来，飞到西，没有把“找”这个词落实于实处，这一环节在课堂上应及时引导，让学生明白乌鸦找到水，是那么的不容易。
乌鸦最后找到了一瓶水。
这时的乌鸦情绪怎样？
你能感觉到吗？
问学生该怎样读？
学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的情绪读第二句。
但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？
乌鸦的情绪又怎样？
你从哪儿明白的？
找出句子画画，找出句子，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的情绪读出来。
学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。
在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。
。
新课程强调：
“学生是探究性学习和发展的主体。
语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”
这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗？
”让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝茶水”。
“我帮乌鸦拿一个杯子，让它把水倒在杯子里。
”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。
”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。
从而有助于自我探究潜力的锻炼、培养、提高。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！
“兴奋之情溢于言表。
透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。
由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
乌鸦喝水教学反思（七）：
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，用心地去克服困难的道理。
而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。
在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。
有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：
讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。
然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。
看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。
之后，水最后升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。
我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。
就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？
在教学中我设计这样的问题让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。
教师也就成为探究活动中的促进者。
呀！
别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：
张世贤说：
“把冰块放进去”
林新发说：
“放一根吸管吸起来”
吴嘉伟说：
“直接倒水进去”
想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。
当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。
我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。
在教学中我一向不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。
它不必须要弃传统，也不必须要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。
乌鸦喝水教学反思（八）：
《乌鸦喝水》教后反思
这篇课文是让学生懂得在困难面前要动脑筋想办法，用心地去克服困难的道理。
而这些道理更是我们的这群特殊学生在将来生活中，人生道路上要去体验和应对的。
在教学过程中我也尽量让他们去体会这个道理。
教学中，课文“乌鸦是怎样想办法喝着水”的这个问题中，我还是运用了传统的教学中通常用的教师演示，让学生理解喝着水的过程，这是因为我觉得我们的学生智力相对较低，应先吸收的学习特点，所以这时我们的学生处于被动理解状态，但这也是认识的阶段，也是在从被动转为主动过程。
有了这个过程，就能够让学生在自主、合作、探究的学习中尝试探索对于他们来说是新知识的经历和获得新知的体验，对此我设计了一个和课文相似的实验：
讲台桌上放一个里面装有少量水，瓶口又小的瓶子，旁边还放一些小石子。
然后请了班上一位有脑的学生上来扮演乌鸦，其他同学在讲台桌四周围着。
看着这位脑瘫的同学很吃力的将小石子抓起，尽管有时能够同时抓两个，但还是要一个一个地放进去，因为瓶口很小。
之后，水最后升高了，同学们兴奋之情溢于言表，结合课文资料也悟出在困难面前要用心想办法勇于克服。
我觉得这样既运用了传统的教学又结合了现代的学生自主教学的方法。
就在这时候，我喝了口水，发现我的保温杯的水还不到一半，我就问学生了，假如老师此刻不能用手拿起保温杯来喝水，那要怎样才能喝到水呢？
在教学中我设计这样的问题让学生透过合理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进双向互动。
教师也就成为探究活动中的促进者。
呀！
别看我们学生是特殊孩子，他们的回答也很有创意：
张世贤说：
“把冰块放进去”
林新发说：
“放一根吸管吸起来”
吴嘉伟说：
“直接倒水进去”
想想也是，老师又不是乌鸦吴嘉伟这也是对的呀。
当然还有同学说放小石子，但就不能喝了这可不怎样好，之后又改为糖果了。
我觉得我们的孩子们也有很丰富的想象力，我也越来越喜欢这群可爱的孩子了。
在教学中我一向不断在创新，在寻找更适合我们的教学方法。
它不必须要弃传统，也不必须要吸全新，而是看我们学生的理解潜力，是否可行。
乌鸦喝水教学反思（九）：
《乌鸦喝水》教后反思
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生带给了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。
如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动理解状态。
为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后，不禁发出：
“呦，水真的升高了！
”兴奋之情溢于言表。
这时，讲解是剩余的，透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。
由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
但是在教学中出现不少问题和不足：
第一、巩固生字的形式、时间太少，以至生字掌握不扎实；而给生字找朋友的时间又太多，浪费了时间，导致最后的拓展没能完成。
第二、学生的朗读不多，形式太少。
第三、在指导学生描红，习字的指导中，还不够严格，因为底年级的写字教学必须要严格把关，注意汉字的间架结构，把字写正确，工整。
乌鸦喝水教学反思（十）：
《乌鸦喝水》是一篇经典、搞笑的童话故事，通俗易懂，以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言，描绘出乌鸦机灵、智慧的形象，说明任何事情只要开动脑筋想办法，就能克服困难。
课文语言简洁，结构严谨，文中插图形象鲜艳。
本文共三小节，分两课时完成。
我上了第一课时，根据《语文新课程标准》对低年级阅读教学的要求，第一课时的教学目标是：
1、知识和潜力：
认识“乌、鸦”等九个生字。
会写“办、法”两个字。
2、过程和方法:
透过正确、流利地朗读，探究式地学习，理解课文。
3、情感、态度、价值观：
懂得遇事要开动脑筋，利用现有的条件解决问题。
我个人认为在实际操作中，我做得比较好的地方有三点：
1、步骤清晰。
（读准字音――记字形――结合课文――理解字义――习字写字）。
2、课堂上渗透识字方法（做动作，加一加、减一减，加减混合等许多方法来解决生字。
）。
3、注意主动识字的愿望和潜力，用已有的方法识字。
（自己说记字方法、组词、说句子）。
在读准生字读音的过程中，我先让学生们圈画出生字，自己借助拼音读准字音，再把你觉得读得好的生字读给同桌听，再开小火车认读。
这样，透过自主学习――小组合作――全班交流，充分体现了学生学习的主体性。
乌鸦喝水教学反思（十一）：
《乌鸦喝水》教后反思
在学习《乌鸦喝水》中，有一段“乌鸦把小石子一颗一颗放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高了。
”这句话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。
因此，我在教学中就让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往瓶子里投，看着水渐渐升高，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。
也许就是这样一次实践体验，能让学生从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
在教学中，我们几位一年级语文教师是这样做的：
一、培养学生亲身实践的潜力。
在学生自主、合作、探究学习中，让学生再回到课文看乌鸦是怎样想办法喝着水的，为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。
学生实验完成后，不禁发出：
“哟，水真的升高了！
”兴奋之情溢于言表。
透过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎样喝着水的。
由于设计的实践活动贴合一年级学生的特点，很好地调动了学生的用心性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
二、在思考中发展学生的思维。
本课有一个教学目标，让学生在遇到困难时，能用心想办法克服困难。
课末，我就以“如果瓶子旁边没有小石子，乌鸦该怎样办呢？
”这样一个问题为讨论点，渗透这个教学目标。
学生们的想象力几乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打烂的，还有在瓶子上啄一小洞的……多棒的点子啊！
不知不觉中，学生的思维在不断发展。
总之，教师不只是课堂教学的实施者、组织者、主导者，更是语文学习的主要参与者之一。
课堂是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们扮演了各种主角，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！
乌鸦喝水教学反思（十二）：
《乌鸦喝水》是一篇老课文，在我自己读小学时就已经认识了这只聪明可爱的乌鸦。
这篇课文语言简练，资料生动搞笑，很适合一年级孩子的认知水平。
教学中重点应引导学生透过朗读感悟“乌鸦急着找水―喝不着水―想办法喝水―喝着水了”这一系列变化过程。
同时，教育学生明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
教学这篇课文有三个目标需要达成，首先认读９个生字，要求会书写的有６个。
第二是能正确流利地朗读课文，了解故事的线索。
最后是明白遇到困难应仔细观察、认真思考的道理。
根据这三个目标，我设计了这节课，以求做到识字教学简单有效，朗读训练到位有效，道理体会自然而然。
在课文的学习中，先请小朋友整体感悟整个故事，请学生说说你看到了什么？
也明白了什么？
之后出示一副图――乌鸦找到一个有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不着，怎样办？
为了解决困难，先出示句子――一只乌鸦口渴了，到处找水喝。
引导：
乌鸦找了这么多地方，真不容易，该怎样读呢？
请学生大声地读句子。
学学乌鸦的动作、表情，边飞边读。
学生边读句子边表演的情趣很高，让学生明白了乌鸦找到水是那么的不容易。
乌鸦最后找到了一瓶水。
这时的乌鸦情绪怎样？
你能感觉到吗？
问学生该怎样读？
学生都说应读出高兴的语气，那我们就以高兴的情绪读第二句。
但是，乌鸦喝不着，明白为什么吗？
乌鸦的情绪又怎样？
你从哪儿明白的？
找出句子画画，读读第3、4句，把乌鸦失望、着急的情绪读出来。
学生透过读，感觉到乌鸦找水的艰辛，同时学生在表演、观看中也体会乌鸦口渴时的难受，见到水时的惊喜，而喝不到水的失望的整个过程。
在学完这段时，让学生再次透过读来体会乌鸦的情绪。
新课程强调：
“学生是探究性学习和发展的主体。
语文课程务必关注学生不同的探究需求，爱护学生在探究活动中生成的好奇心、求知欲，充分激发学生探究的主动意识和进取精神。
”这时，随机一句“你能帮忙乌鸦想想办法吗？
”让学生透过合
理想象，激发创新意识，发表独立见解，促进了双向互动。
教师已成为探究活动中的促进者，始终给学生以层层推进、引人入胜之感，让学生有不断探索、追求真知之动力。
从学生们富有个性的回答中，“我帮它把瓶子斜过来，让它能喝着水；我请它到我们家喝水”。
“我帮乌鸦拿一根吸管，让它把水吸上来。
”“我拿一个电钻，钻个洞，不就行了。
”可见和谐的探究氛围正在构成，这些，必将促使学生在探究的过程中构成乐学的良好心境。
从而有助于自我探究潜力的锻炼、
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