《涉江采芙蓉》课堂实录精品教育doc.docx

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《涉江采芙蓉》课堂实录

　　涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁，所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

一：

教师导入

世界总会有痛苦的感情，在奔腾不息的生命之河里漂流，我们今天就要去聆听一段忧伤的吟唱，那是一千八百多年前的一声叹息，是一朵忧郁的苦痛的花朵。

二：

诵读，整体感知

师：

请同学们自由诵读《涉江采芙蓉》这首诗。

我不说一起读，因为诗歌需要我们静思默想，一起读容易禁锢自己的头脑，使头脑一片空白，有句成语:

异口同声，说的就是这种情形。

但自由读可让大脑更有思想、更有情感。

（张老师风趣的解说了自由读的理由，真正能做到了体现每一个教学环节的目的，还激发学生的积极思维，恰到好处运用成语让学生无意之中积累、复习使用语言词汇，一举多得，这就是名师的潜移默化）

生：

自由大声朗读、老师也即兴诵读（在老师的大声朗读的感染中，学生赛读似的，一个比一个读得洪亮。

）

师：

有谁能背出来?

.....我就能背出来，（学生非常钦佩）老师抑扬顿挫背诵。

问:

哪个学生有自信上来把老师打败?

一男生自告奋勇背（学生自发鼓掌）师：

这是一首高中的诗，给初中生读，有点难度，但老师相信你们能行，我布置一个任务：

读完这首诗是不是觉得这首诗很好理解？

（学生纷纷点头）那老师要考考你们，这首诗实际上没有题目，请同学们根据你对诗歌的理解，给它命个题目吧。

为什么命这个题目？

先独立思考，后来发现孩子面有难色，就商量着问：

可以商量，要几分钟？

一分钟？

（1）一男生：

“望乡”

（2）师评：

请坐，说得好。

宁静优雅的江南水乡，是能让人静静地抚平伤口的地方,是可以让人远离纷争的港湾。

故乡是一支难忘的歌！

这里写什么，它的尽头是什么？

切合诗的意思，有诗人的思维特质（老师的讲评语言风趣幽默，诗意般的语言，唤醒学生的想像，激励学生的诗梦。

以后，这个学生就可能从此爱上诗，造就一个诗人。

这就是张老师的人格魅力）（3）一女生：

“离人”（4）师评：

请坐，好。

有诗人说：

“离人无语月无声”你对诗歌的主要形象进行了概括，精炼！

还有哪些同学有不同的见解？

我希望有多种多样的名字。

（5）又一男生：

“伤芙蓉”（6）师评：

我知道你想把两项内容融合在一起，诗歌内心表达的伤痛、意像。

同学们知道芙蓉的别名吗？

（7）生：

荷花，莲花（8）师：

对，我们知道芙蓉的别名有荷花、莲花，等你读高中时还会知道它还有菡萏、芙蕖的别名。

（激发学生对高一级学校的向往之情）正因为它特别，所以有很多名字，中国文化有非常多写花的诗，“桃花如面柳如眉，对此如何不泪垂。

女儿花，只有女孩才有这么水灵，有灵气的植物来形容。

今天，我很自豪，也有一种花夸我们男的，谐音”夫容“那个人的容貌。

（学生相视而笑）芙蓉，莲花，也在我们九江留下一个有很深文化印痕的人——（学生齐声说：

“周敦颐”）莲花代表哪种人？

生说：

“君子”。

（9）师说：

“对，也可形容女子，这么美的花当然应该用来形容女子，多了一种女子的特质，丰富的情感，多情。

是爱情之花，君子之花。

刚才这位同学不舍得这种意象及情感，‘伤芙蓉’我没听过，放到网上，会成为流行语。

（10）还有？

一女生说：

“寄情芙蓉”。

（11）师评：

从感情基调感受诗歌的写作手法，借芙蓉寄托自己的满腔心事，你很懂诗中女子的芳心，感情细腻。

（生笑）还有其他题目？

勇敢的已站出来啦，我要让怯弱的勇敢起来。

（12）一男生：

“离怅。

”（13）师评：

离别，实写；惆怅，意会，有国画的写意。

自创，字典里没有，精神可嘉。

这首诗很难说其中一句话，某个词很妙，很难说，要从整首诗品味这首诗的特点。

（14）一女生：

忧思师评：

词典里有，我能懂，忧思：

忧思如春水，如小草，它漫无边际、无了无休地弥漫。

在整首诗中，你抓得准。

你的题目是点睛之笔！

（许多同学纷纷举手）（15）生：

思泪。

师：

不错，思念的泪水，怅然的独立。

又创造了一个词，词典会越来越厚噢。

（含蓄地指出语言要规范）（16）生：

思情。

（17）师：

也很不错。

你们给这首诗取了这么多的题目，无名诗人会感谢你们。

三、品读诗歌师：

这是一首忧伤的诗，我们再来读一读。

出现了这么多的题目，也就表明同学们对这首诗有如此多重的理解，为什么会有这样多的理解？

就是这节课我们要解决的问题。

用怎样的办法把这件事说得清清楚楚，前后不矛盾呢？

要弄清楚这一点，有一个办法，就是对诗歌抒情主人公进行假设，这就是一个多重视角的问题。

（出示幻灯片）一重视角：

怨妇的忧思师：

如果抒情主人公是一位多情的女子，我们怎么来讲这个故事？

请同学们思考、讨论，写提纲，写这个故事。

（教师巡回指导，鼓励学生大声讨论。

）师：

大声讨论，没关系，把后面的叔叔阿姨当稻草。

走到一个个孩子跟前，看他们的内容，边评价：

这个写了两句话。

这个写得很长，一位女子在池塘边采莲花，在干什么?

想送谁？

很重要，不知道送谁？

很难过？

你这几个词意思都懂？

不一定要写得很好，只要回答好老师的问题。

你们是喜欢举手还是点将？

学生各说纷纭。

老师说：

我喜欢自由，愿给你们选择的自由。

好，有举手的。

一男生学生展示：

春天……夏天，漫步在江旁。

纤细的双手摘几枝红莹可爱的莲花，归去送给各自的心上人，此时的湖岸泽畔，有着数不清的兰、蕙芳草，一并摘置袖中、插上发际、幽香袭人，岂不更教人心醉？

倘若倾耳细听，你想必还能听到湖面上、“兰泽”间传来的阵阵戏谑、欢笑之声！

秋天……冬天，想起一起堆雪人的情景默然无语。

（这个地方听不清学生的，我根据教案猜的）师：

一起堆雪人，是青梅竹马的一对，后来分别，天各一方，想起来，泪流满面。

想象丰富，给点掌声。

一女生：

一位多情的女子在涉江郊游，采下很多芙蓉，不知送给谁？

遥望远方，心愿难平,（学生停下来了，老师马上鼓励：

这个词用得好，不要不自信，学生受到鼓舞，继续发言）回望故乡，长路漫漫，忧伤难平。

但这位多情的女子却不知如何是好。

如果两个彼此相爱的人此生难以相逢，她就真的忧伤，终老此生，黯然的情绪真是令人销魂。

（老师及时表扬：

你会用“黯然”一词了）

师：

与那位男孩相比，各有特色，引用诗词，很典雅，恰当，很好。

刚才发言时要点将的自由发言了，要自由的却要点将了，劳动了半天，进入角色，老师给你们自由地选择。

说明大家理解了，没走题，预习得好，没有从这个角度提一下，那个角度提一下，扯清了。

师总结：

夏秋之交，正是荷花盛开的时候，在美丽的江南，画船轻摇，江水碧绿，这个地方正盛行一个非常有名的游戏（学生说：

“采莲游戏”），少女们嘻嘻哈哈摇着小船，在莲池里玩，采着莲游戏，这个生活场景放在诗歌史里泡开来，就不是简单的一个采莲动作了，而是古代男女寻觅幸福生活的画面。

在古代诗歌里，莲是莲的谐音，怜爱的怜，不是可怜，是爱怜的意思。

正在游戏，一位淑女，她也去采莲，衣裾飘飘，一个人独自离开大家，发现最称心如意的一朵莲花，采到一朵莲花，心情非常高兴。

突然，她眼前一亮，手捏芙蓉，怅然的遥望着蓝天，一眼望去，只有厚厚的烟云，只有千山万水，她一个人不高兴，这时，她发现一位形容憔悴的男子踽踽独行，登上山头回望着她，仿佛在眺望着故乡，在眺望着我这采莲女，最后这个幻觉消失，只剩下漫漫烟云，只剩下无穷无尽的山水，只剩下旁人，别人的欢乐不是她的，别人在欢乐，别人在嬉戏，她不由得发出一声长叹，唉，我们这一对同心却永远分离的夫妇，看来只有带着对彼此的思念，忧伤到老了！

所以，同学们从这个视角看，去解决一个问题，到底谁在采，谁在望?

就不会从一个视角出发，遇到一个问题，一会儿采，一会儿望。

（出示幻灯片）二重视角：

游子的思恋假如抒情主人公是一位漂游在外男子，简称“游子”，我们怎么来讲这个故事？

师鼓励学生：

同学们才华横溢，很快就写出了有才华的文字，当然写不出也不要紧。

一女生：

游子踏过江水，采上一朵莲花，想要送给谁？

想要送给远在故乡的爱妻，还是回想起远在故乡的爱妻，却又长路漫漫，遥远无边无际，飘流异乡，两地相思，怀念爱妻，刻骨铭心，满怀忧伤。

师：

你的理解很有道理，很好。

你第一个发言，等下和同学一起探讨。

一男生：

一个年轻的游子在异地小河边的绿洲上，摘了一朵洁白的莲花，他把美丽的花朵指向远方，深深地、哀伤地叹了一口气，轻轻地对花儿问道：

“我想送花的人在哪呢？

”后来一片花瓣从他背后飘走了，他回头望着花儿飘走的方向说：

“那应该是我的家乡了。

”师：

想象很丰富，可能同学们不了解这首诗的写作背景，认为一定是游子采花。

还是我介绍一下写作背景吧：

背景介绍同学们都记得《出师表》吧？

里面有一句诸葛亮说的话，是关于后汉的，怎么说的？

（学生：

“亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也！

”）对，这句话说的就是东汉末年的社会现实。

关于东汉末年的社会现实，同学们还知道哪些？

自然灾害频繁发生、社会动荡不安，瘟疫也多次发作，据说东汉末年的瘟疫是中国历史上最大的一次，死亡两千多万人，“白骨露于野，千里无鸡鸣。

生民百遗一，念之断人肠”。

黄巢的黄巾军起义，社会极其腐败，“举秀才，不知书；举孝廉，父别居。

”在这样一个极其恶劣的社会里，一个底层的人若要生存将会多么无奈？

一个百无一用的书生又会怎样的举步维艰？

而如果是一位内心充满诗意的书生又会怎样的焦虑？

如果我们把这一层背景加上去，诗歌在爱情的苦痛背后还有一层什么样的色调呢？

这颗疲于奔波的心又怎能不对那美好的江南无限怀想？

在这种背景下，想妻子，妻子想他，情之深，思之切。

从对方开始写起，这种写法从诗经开始就有，我们把它叫“悬想”月夜杜甫今夜鄜州月，闺中只独看。

遥怜小儿女，末解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。

何时倚虚幌，双照泪痕干？

采采卷耳，不盈顷筐。

嗟我怀人，置彼周行。

陟彼崔嵬，我马虺隤。

我姑酌彼金罍，维以不永怀。

陟彼高冈，我马玄黄。

我姑酌彼兕觥，维以不永伤。

陟彼砠矣，我马瘏矣，我仆痡矣，云何吁矣。

[注释]［1］本诗由女子在采集卷耳的劳动中想起了他远行在外的丈夫开始，想像她丈夫在外经历险阻的各种情况。

第一章实写，二、三、四章是想像的情况，虚实结合，颇像现代电影的镜头切换。

［2］采采：

采了又采。

卷耳：

苍耳，一种草本植物，嫩苗可食，苍耳子可入药。

盈：

满。

顷筐：

斜口筐子，后高前低。

采了又采都采不满浅筐子，心思不在这上头。

［3］怀：

怀想。

寘：

同“置”，放。

周行（háng）：

大道。

索性把筐子放在大路上，于是眼前出现了她丈夫在外的情景。

［4］陟：

登。

崔嵬：

高山。

我：

想象中丈夫的自称。

虺隤（huǐtuí）：

疾病的通称。

［5］姑：

姑且。

酌：

斟酒。

金罍（léi）：

罍,一种像壶的盛酒器，金罍，青铜做的罍。

维：

发语词，无实义。

永怀：

长相思。

［6］玄黄：

朱熹说“玄马而黄，病极而变色也”，就是本是黑马，病久而出现黄斑。

［7］兕觥（sìgōng）：

觥，兽角做的饮酒器，兕觥，用犀牛角做的觥。

［8］砠（jū）：

石山。

瘏（tú）：

病。

［9］痡（pū）：

病。

云：

语助词，无实义。

吁：

忧伤而叹。

老师结合在上面两首诗，让学生明白从游子的角度，用悬想的方法想象：

在漫漫无尽的”长路和那阻山隔水的浩浩烟云中，仿佛有心灵感应似的，一个拈花沉思的采莲女在等待，还顾望归乡的远方的丈夫在踽踽独行。

（从背景介绍到这里，这些是笔者综合的）因此刚才两位同学说游子采莲送人是没有根据的。

前面我们都是从内容和感情上展开的，我们还可以从更深层，象征的角度来联想，告诉我们什么人生道理呢？

出示幻灯片

三重视角：

人生的寓言生：

远方的东西总是好的。

师：

还有没有？

师：

因为时间关系，就不让同学展示了，老师就越俎代庖：

有一个故事，传说一个孩子听说太阳升起的地方有巍峨的宫殿，金碧辉煌、金玉满地，他就不停地朝着太阳升起的地方奔跑。

他跑过了沙漠，跑过了绿洲、草原，经历了春夏秋冬，经历了酸甜苦辣，但是总也找不到他憧憬的地方，找不到光芒四射的地方，他跑啊跑啊，慢慢地他长大了，长成了一位健壮的青年，他终于明白，太阳升起的地方其实是在心中。

我们这首诗中的江南，芙蓉，这些象征着人世温情美好的东西，由于时空的阻绝，往往只能遥望，或者最后只能空自叹息！

故乡，那盛满温情的地方，有软玉温香的迷醉，有红襟翠袖的温馨。

空间的无限辽阔终于导致了时间的无尽悠长，千万个日子的等待，时空的渺远让两颗紧相融合的心无限地拉伸，生命不能承受之重啊！

它是一种祈求，一种盼望，祈求社会的安宁，盼望家室的团圆。

也许这就是人生的一种宿命吧！

爱情是如此，事业是如此，理想是如此，人生莫不如此！

彼岸、远方，永远是一张可以描绘最美图画的白纸！

距离的美，朦胧而温馨，就如月亮上的神话传说。

远方的召唤，虽然带给我们忧伤，但会给我们无处皈依的心灵一丝希望，让我们这些精神的流浪者看到家园的亮光。

是啊，我们都是精神流浪者，我们都是异乡人！

因为远方的召唤，我们不断地抛弃尘俗的包袱；因为彼岸的温馨，我们眼里总是涌动着多情的泪水；因为距离的吸引，我们不断地接近完美的人，成为立体的能够直立行走的人！

让我们更有力量。

（在学生强烈要求下，老师兴致勃勃的学同事唱罗忠镕乐谱《涉江采芙蓉》