15 天游峰的扫路人.docx
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15天游峰的扫路人
17山谷的谜底
教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：
有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：
理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：
“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
教学时间：
2课时
第一课时
㈠谈话导入，揭示课题：
1．板书课题，个别读：
山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）
2．读了课题，你想知道什么？
（估计学生的问题：
这是哪个山谷？
迷是什么？
谜底是什么？
怎样揭开的？
）
（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
）
㈡初读课文，自学生字新词：
1.出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？
迷是什么？
谜底是什么？
怎样揭开的？
）。
2.巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）
㈢检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3.组织交流词语理解。
重点交流：
“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：
联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1.默读，根据要求给课文分段。
提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？
每一段写了什么？
2.组织交流，讨论：
第一段（1——2）：
加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：
两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4——6）：
写了两个旅行者的对话。
（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。
苏霍姆林斯基曾说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。
通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。
）
㈤组织质疑：
课文中还有哪些不懂的内容吗？
（指导：
可以针对句子或段落。
把重点问题留到下节课再研究。
）
（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。
而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
所以，我让学生继续提出不懂的地方。
继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。
）
㈥指导描红：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：
摧、贞。
3.组织描红，教师巡视指导。
第二课时
㈠学习第一、第二段。
1.板书课题：
山谷中的谜底。
2.题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：
加拿大、魁北克。
3.这个山谷中的谜是什么？
谜底又是什么？
要求：
自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
（“观文者批文以入情。
”——刘勰）
4.组织交流：
出示句子
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。
而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”
哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：
大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！
（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。
板书：
弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：
“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。
”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。
）
6.组织辩论：
师：
有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。
你同意这样的说法吗？
我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。
）
板书：
智者，强者
㈡学习第三段
1.指名分角色朗读对话。
第一遍：
带提示语。
第二遍：
去掉提示语。
第三遍：
自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2.引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：
对于外界的压力，……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：
上下文
联系实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：
“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
㈢试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：
“弯曲不是……而是……”
（“教给方法比教给知识更重要”。
利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。
）
㈣摘抄、积累。
作业超市（可选择）：
1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。
）
㈤板书设计：
雪小 雪大
松（弯曲、反弹）
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
16、最大的麦穗
一、教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
二、教学重点：
背诵课文最后一个自然段
三、教学难点：
内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
四、教学准备：
挂图、小黑板
五、教学时间：
三课时
六、教学过程：
第一课时
一、启发谈话，揭示课题
1、板书课题。
2、启发谈话：
苏格拉底是古希腊的大哲学家。
有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？
苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？
这些问题大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由轻声读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争取弄清上面的问题。
3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。
三、检查自学情况
1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。
找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。
定夺：
对事情做可否或取舍的决定。
嘲笑：
用言语挖苦、取消人。
苍老：
这里指声音显得老态。
错失良机：
错误地失去了良好的机会。
3、指名回答问题。
四、再读课文，理清脉络
1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？
组成四人小组边读边议。
2、指名说。
第一段
（1）：
写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。
第二段（2--6）：
写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。
第三段（7）：
写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
3、指名朗读课文
五、精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？
（可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。
）
3、指导读这一段。
六、指导书写。
七、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、复习
1、指名说课文讲了一件什么事。
2、指名读第一段。
二、精读第二段
1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。
2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。
3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。
出示：
这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。
（1）指名读。
（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。
（3）联系上下文想一想：
他们为什么会两手空空？
此时此刻，他们的心情怎样？
（为什么会两手空空？
结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。
）
（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。
（出示：
苏格拉底对弟子们说：
”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。
因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。
“）
（1）指名读。
（2）讨论：
“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？
为什么？
（不是。
“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。
“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。
）
（3）小结：
是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。
（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？
这时苏格拉底说话时的语气怎样？
读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？
（语重心长或意味深长）
（5）在理解的基础上指导朗读这段话。
4、指导朗读第二段。
注意读好难句子。
过渡：
苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？
下面我们学习第三段。
三、精读第三段。
1、指名读，评议指导。
2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？
默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。
3、指名说句子。
出示：
追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
（1）指名读，指导读出句子的重点。
（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。
（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。
四、指导学生造句
1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。
2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。
五、总结课文
学了本课以后，你有什么收获？
六、作业
背诵最后一段。
板书设计：
最大的麦穗
最大的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机遇
17、山谷中的谜底
一、教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学重点：
有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
三、教学难点：
理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：
“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
四、教学准备：
挂图、小黑板
五、教学时间：
两课时
六、教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题：
1．板书课题，个别读：
山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）
2．读了课题，你想知道什么？
（估计学生的问题：
这是哪个山谷？
谜是什么？
谜底是什么？
怎样揭开的？
）
二、初读课文，自学生字新词：
1.出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？
迷是什么？
谜底是什么？
怎样揭开的？
）。
2.巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）
三、检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3.组织交流词语理解。
重点交流：
“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：
联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
四、初步了解课文内容，理清文章层次。
1.默读，根据要求给课文分段。
提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？
每一段写了什么？
2.组织交流，讨论：
第一段（1——2）：
加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：
两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4——6）：
写了两个旅行者的对话。
五、组织质疑：
课文中还有哪些不懂的内容吗？
（指导：
可以针对句子或段落。
把重点问题留到下节课再研究。
）
六、指导描红：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：
摧、贞。
3.组织描红，教师巡视指导。
第二课时
一、学习第一、第二段。
1.板书课题：
山谷中的谜底。
2.题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：
加拿大、魁北克。
3.这个山谷中的谜是什么？
谜底又是什么？
要求：
自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
（“观文者批文以入情。
”——刘勰）
4.组织交流：
⑴谜：
⑵谜底：
（出示句子）
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。
而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”
哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：
大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！
（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。
板书：
弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
6.组织辩论：
师：
有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。
你同意这样的说法吗？
我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
板书：
智者，强者
二、学习第三段
1.指名分角色朗读对话。
第一遍：
带提示语。
第二遍：
去掉提示语。
第三遍：
自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2.引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：
对于外界的压力，……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：
上下文
联系
实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：
“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
三、试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：
“弯曲不是……而是……”
四、摘抄、积累。
作业超市（可选择）：
1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
17山谷的谜底
教学目标：
1.能正确、流利、有感情的朗读课文。
2.学会自主学习，掌握本课4个生字，理解新词“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等（绿线内的只识不写）。
3.读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点：
有感情的朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：
理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：
“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
教学时间：
2课时
第一课时
㈠谈话导入，揭示课题：
1．板书课题，个别读：
山谷中的谜底。
（读出不同的感受，渗透情感和朗读的训练。
）
2．读了课题，你想知道什么？
（估计学生的问题：
这是哪个山谷？
迷是什么？
谜底是什么？
怎样揭开的？
）
（“疑，思之始，学之端”，根据学生的疑问，巧妙地交代本课的学习目标。
）
㈡初读课文，自学生字新词：
1.出示初读要求，学生按要求自学：
自读课文。
⑴读准字音，读通课文，达到正确、流利。
⑵思考刚才提的问题（这是哪个山谷？
迷是什么？
谜底是什么？
怎样揭开的？
）。
2.巡视学习情况，相机解决问题。
（指导同位交流预习情况）
㈢检查初读情况——组织交流自学情况：
1.出示生字。
指名认读，正音，记忆。
2.指名逐节朗读，相机指导读好长句，纠正字音。
3.组织交流词语理解。
重点交流：
“抗争、反弹、完好无损（加拿大、魁北克）”等，着重交给理解的方法：
联系上下文、联系生活或查字典理解词语。
㈣初步了解课文内容，理清文章层次。
1.默读，根据要求给课文分段。
提示：
哪几个自然段写了山谷中的谜？
那几则自然段写了旅行者揭开了谜底？
看看课文可以分为几段？
每一段写了什么？
2.组织交流，讨论：
第一段（1——2）：
加拿大魁北克山谷奇异的自然景观是个长期没有解开的谜。
第二段（3）：
两个旅行者通过仔细观察揭开了这个谜底。
第三段（4——6）：
写了两个旅行者的对话。
（词义的模糊性和概括性决定了语文学习的整体性原则。
苏霍姆林斯基曾说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
”因此，在这一环节中，应该首先让学生带着自己提出的问题读书，读后讨论自己提出的问题。
通过反复朗读，做到读中知大意、理脉络；读中查字典、剖形探义，掌握生字词。
）
㈤组织质疑：
课文中还有哪些不懂的内容吗？
（指导：
可以针对句子或段落。
把重点问题留到下节课再研究。
）
（学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。
而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。
所以，我让学生继续提出不懂的地方。
继而，根据学生情况帮助确定下节课的学习目标。
）
㈥指导描红：
1.出示生字，复习认读。
2.指导描红，临写、交流难写易错的字，相机范写：
摧、贞。
3.组织描红，教师巡视指导。
第二课时
㈠学习第一、第二段。
1.板书课题：
山谷中的谜底。
2.题目中的山谷是哪个山谷？
画：
板书：
加拿大、魁北克。
3.这个山谷中的谜是什么？
谜底又是什么？
要求：
自读1、2两段，找出答案，把有关句子画下来，读一读，不懂的可以提出来。
（“观文者批文以入情。
”——刘勰）
4.组织交流：
出示句子
“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本事，树枝都被积雪压断了，渐渐地也丧失了生机。
而东坡雪小，树上少量的积雪就压不断树枝，所以，除了松、柏、杨、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”
哪几句话具体写了雪松的这个本领？
要求：
大声朗读这几句话，边读边想象书中所描绘的情景，看看谁能用两个词概括一下雪松的本领！
（弯曲、反弹）
5.指导朗读：
①指名朗读，想象，概括。
板书：
弯曲、反弹
②在巴谜底读一读，把这两个词加上去。
③谁能到黑板上来给我们讲讲这个谜和它的谜底？
（阅读教学中应该像叶圣陶先生说的那样：
“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，作者胸有境，入境始于亲。
”所以，在这一环节中，我紧扣学生的问题展开，结合学法指导，先学后教，以学定教，指导学生读中悟理。
）
6.组织辩论：
师：
有人读了咱们课文的第三段以后说，雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者。
你同意这样的说法吗？
我们也再来把第三段读一读，然后再反驳他，要有理有据，才能把它辩得哑口无言。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。
）
板书：
智者，强者
㈡学习第三段
1.指名分角色朗读对话。
第一遍：
带提示语。
第二遍：
去掉提示语。
第三遍：
自己读一读，想一想，不懂的可以提出来。
2.引导体会写“启示”的一段话，指导理解句子的方法。
⑴出示小黑板：
对于外界的压力，……但……。
⑵指导理解句子的方法。
①对于课文中含义比较深刻的句子，要想读懂它，方法很多，最常用的方法有两种，
板书：
上下文
联系实际（举例子）
②谁能举个例子来证明一下这句话的道理？
⑶这段话的道理也可以用我们的一句老话来概括：
“大丈夫能屈能伸，小不忍则乱大谋”。
㈢试说名言，学习第四节：
齐读最后一节，根据你对这篇课文的理解，我们也来说两句名言：
“弯曲不是……而是……”
（“教给方法比教给知识更重要”。
利用辩论等方式帮助学生体会文章所蕴含的深奥道理，而且，指导学生读出这种深刻的哲理。
）
㈣摘抄、积累。
作业超市（可选择）：
1.准备把文中的那些句子摘抄到你的采蜜本上？
2.课后，把你的名言写在书本上，再署上你的大名。
3.请搜集富有哲理的小故事，同学之间互相交流。
（一节好课的结束应该是学生课外积累、课外阅读的开始。
）
㈤板书设计：
雪小 雪大
松（弯曲、反弹）
柏雪智者
杨松强者
女贞
西坡东坡
加拿大魁北克
16最大的麦穗
教学要求：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字。
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