天游峰的扫路人Word文件下载.docx
《天游峰的扫路人Word文件下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《天游峰的扫路人Word文件下载.docx（23页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
纠正读音：
“削”。
与第一次有什么不一样的。
第二次写得清楚，面色黝黑。
我奇怪了，第一次时间早，第二次晚，天色越来越黑，却写得越来越清楚，为什么？
去读第4－7自然段。
作者第一次只是简略地看一看，第二次老人把他领进了自己的屋里，为他沏了杯茶，他们成为知己了。
一杯茶就贿赂他了？
再默读思考。
（生默读）
他一开始简略地看一下他穿什么衣服，第二次写仔细地看了。
为什么要仔细地打量？
那层层叠叠地路，却扫上扫下，我很佩服他。
那山高不高
高。
游客爬上去都感到气喘吁吁、半途而返。
读一读第六节。
从第六段中你读懂了什么？
老人很乐观，他却说“不累，不累”，说明他爬习惯了。
难道他真的不累吗？
不是。
看看他怎么说的？
轻轻松松，自在悠闲。
说明什么？
他很热爱自己的工作。
他――（引读：
扫一程、歇一程，再把好山好水看一程――）
他把扫路当成了一种享受。
想想第三节，他扫地时“哗――哗――”一般人很累。
节奏很快。
把扫路当成了什么？
一种乐趣。
对作者来说是什么？
一种启发。
想读吗？
想。
你觉得她读得怎么样？
很有感情。
有没有谁出老人对工作的热爱？
把工作当成一种享受。
想听我读吗？
听老师读，哦，不，看着老师读。
师范读。
（生情不自禁地鼓掌）
自主练习朗读。
谁愿意读。
我找个瘦点的同学。
我读我读。
（指名读）
如果你是老人，你为什么感到不累呢？
我把扫路当成看风景。
（生鼓掌）
再指名读。
我正在看他对我笑？
把工作当成享受。
很腼腆。
为什么天不黑的情况下，我能看出大致的容貌，天越来越黑，却把老人看得更清楚了。
他一是一般的人，这么累的工作却很喜欢。
因此，感动了作者，才仔细地打量他。
否则是表现式的，轮廓式的。
课文中还有哪些地方写了扫路人？
找一找看一看，这些文字里你又能感受到什么呢？
默读。
（读第十节。
）
是啊，我能舍得走吗？
不舍得。
这节你感受到老人怎样？
老人很热爱祖国。
看祖国的山山水水。
扫路人热爱自己的工作，不舍得走。
老人说，他早该退休了。
却舍不得走，（引读――）这是哪儿的？
老人很喜欢天游峰。
他很热爱大自然。
他喜欢天游峰的每一个地方。
（再次引读第十节）我能舍得走吗？
这是什么句子？
反问句？
老人太热爱这里了，你能读出来吗？
我们换种方式。
来跟我比一比。
我普通话考了九十多分，播音员的水平，你们能比过我吗？
能！
比过我的方法是什么？
孩子们，好好读吧。
推荐两个最好的跟我比。
我推荐我自己。
为她的自信而鼓掌。
（女生读。
男生读）
我读前喜欢咳嗽两声（扮老人相，呵呵）。
读。
三人谁读得好？
老师。
还有哪里写老人？
我读最后一节。
（生读）
三十年后，老人多大了？
一百岁。
从这句话中你感觉到老人怎么样？
我觉得他特别健康。
神仙，老神仙。
自信。
能把这种自信读出来吗？
“朗声大笑”怎么笑？
（生笑）把老人的大笑读出来。
老人是怎样的人？
热爱祖国、热爱工作的人。
是个勤劳的人。
他是个自信的人。
他要活到一百岁。
这节课，我们也和游客们一样，游兴未尽。
一、诵读颁奖词，真情引入。
（声情并茂地诵读一段颁奖词）“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗
苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。
”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词？
季羡林老人，我们曾学过他写的《夹竹桃》。
是的,感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。
今天，就让我们再次走近——天游峰的扫路人。
相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
（2006感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。
二、初读课文，寻找感动。
课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。
请大家放声读课文，想想：
天游峰的扫路人是怎样的一个人？
哪儿最令你感动？
（学生读课文，不作交流。
谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。
我觉得这位老人很朴素。
从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。
”
哪些词语最能说明老人很朴素？
褪色。
可见这套衣服他已经穿很长时间了。
“运动鞋”也能说明。
我认为老人身体很健康，心地很善良。
“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。
“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。
课文第四节的描写让我感动。
从这一段话中，我感受到这位老人的热情好客。
他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。
。
烟是介绍信，茶是连心桥。
老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
最让我感动的是老人说：
“不累，不累……”他说得轻轻松松，自在悠闲。
这说明老人不怕苦，不怕累。
我从第十自然段：
“老人摇摇头……我能舍得走吗？
”老人的话说明他爱大山，离不开大山。
“３０年后我照样请你喝茶！
”说罢，老人朗声大笑。
从这里可以看出老人的自信。
……
（崔峦老师指出阅读教学是披文得意的过程，也是缘意学文的过程，要紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。
张老师深谙其道，教学伊始便让学生到文本中去走一个来回，品味语言文字，从而有了学生个性化的对老人的解读。
三、抓住语言，体味感动。
读了课文，我们初步认识了这位扫路老人，了解了他的故事，尤其是他的朴实无华的语言，令人感动不已。
都说“语言有温度，词语知冷暖”。
现在让我们再次走进课文，仔仔细细品一品老人的语言，与作者一起真真切切地感动一回。
有声地朗读有利于与文中人物交流，无声地默读有利于思考。
请大家默读课文，静静地思考，细细地品味，用笔在语言文字的空白处写下你的感动。
{读书批注是培养学生专注性品质的手段；
学生在阅读过程全神贯注，心无旁骛，这是提高阅读质量的重要保证；
学生静静地读，细细地品语言文字，领会作者所表达的思想，体会老人的语言背后蕴含的“弦外音”,这是探究性阅读的精髓。
}
大家的一定收获了不少感动。
谁来说说你的收获．
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。
”他说得轻轻松松，自在悠闲。
从这段话中，我觉得老人很乐观。
他一天扫一个来回，多么辛苦，而他却说不累，说得轻轻松松，自在悠闲。
你真会倾听，达到了听话听音的境界了！
老人到底累不累呢？
（众生齐声）累。
（一生大喊）不累。
我听到不同的声音了，观点不同，以理说明。
（新课标倡导：
“阅读是学生的个性化行为”，“珍视学生独特的感受、体验和理解。
”当学生有了不同的见解，教师能够捕捉这一生成性资源，积极利用，这充分显示了教师的课堂调控能力。
我认为老人累，是因为天游峰很高、很险。
从对游人及作者的登天游峰地描写也能体现出来。
能读读有关的语句吗？
“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
这句话写出了天游峰很高很险。
这是一个比喻句。
作者把什么比作什么？
作者把“石梯”比作“银丝”，说明天游峰很高很险。
“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
”这句话中的“终于”、“好不得意”也能反映出天游峰很高很险。
火眼金睛，你们真会读书。
能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读，指名读。
天游峰这么高，这么险，能够爬上去心里怎能不得意？
课文的第七节中的一、二句话也能看出天游峰的高与险。
你来读读这两句话。
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
哪些词语具体写出了天游峰的高与险？
“顶天立地”、“九百多级”、“一千八百多级”、“层层叠叠”这些词语从正面写出了天游峰的高与险。
“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而返”这些词语写了游客们登天游峰时的反应，从侧面写了天游峰的高与险。
你不仅会读书，而且会思考。
你能读出天游峰的高与险吗？
（学生练读。
谁来读读？
听了你的朗读，我们仿佛身临其境。
游客们登天游峰时个个是有备而来，轻装上阵，然而攀登了一阵后，个个是气喘吁吁，大汗淋漓，甚至有的望而却步，半途而返。
可这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来。
老人累不累？
累，非常累。
请大家都来读读这一节，体会一下老人的辛苦。
（学生练读）
你能读出老人工作的艰辛吗？
（指名读）
（老师没有告诉、分析，重在唤醒，让学生抓住重点段、关键词品读、感悟。
引领学生走进文本，在字词句章中穿行，触摸文本跳跃的脉搏和激越的情感，开启学生心智。
读书不仅要读语言文字，还要读标点符号。
这节中有一个省略号，你能读懂它吗？
我从省略号中读出了老人扫路的辛苦。
我读出了老人扫路的时间长。
我认为省略号省去了一个星期、一个月、一年、十年、几十年--------老人几十年如一日地扫着天游峰的高耸入云的石阶。
他太了不起了！
你们同样了不起！
老人几十年如一日地扫呀扫呀，他究竟扫了多少个石阶，扫帚知道；
他究竟扫了多少个来回，石阶清楚。
请大家捧起书，再来读读这一节，相信你会读出新的感受。
（学生再读第七节）
请大家齐读这一节。
（学生齐读）
听了你们的朗读，老师也不由得倒抽了一口气，这位老人太不可思议了！
他的工作太艰辛了！
面对这样艰辛的工作，老人是怎样说的？
（学生齐读第六节）
（投影出示：
（说老人不累的学生，不解地）老人的工作这么辛苦，他却说不累，这与实际情况不矛盾吗？
（鼓掌）老师先为你敢于表达与众不同观点的勇气鼓掌。
那你有没有想想，这矛盾的话语说明了什么？
（恍然大悟），说明他不怕辛苦，把扫路当成乐趣。
这叫以苦为乐。
他把扫路当成了欣赏风景，一路扫来，风光无限，尽情欣赏，免费旅游。
累在身上，乐在心里。
多么乐观的老人，多么乐观的生活态度！
请大家读读这一节，读出老人的乐观。
（学生练读，指名读）
（文章不是无情物，一言一语总关情。
是的，一个标点也关情。
一个省略号中包含着老人无数个日日夜夜的辛劳，学生能从省略号中获得无尽的感动。
只有深入地钻研教材，才会有这教学细节。
老人的第二段话也一样令人感动，谁来说说你读后的感受。
“按说，我早该退休了。
可我实在离不开这里：
喝的是雪花泉的，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且花鸟作伴，我能舍得走吗？
”从这句话中我体会到这位老人是一位热爱大山、热爱山中生活的人。
他舍不得走的原因是什么？
因为这里的山好、水好、空气好。
在这里鲜花簇拥，群鸟相伴，人间仙境，谁不留恋？
我觉得他吃的、喝的，都是大山给予的，他舍不得走，他要回报大山，要守住大山。
他热爱大山，热爱自己的工作，要继续扫石阶。
我们来读读老人的话，体会老人对大山的情怀。
（学生读书）
作者听了老人的这一番话后，紧紧抓住他的双手说：
“30年后，我再来看您！
”作者为什么不说3年、5年，而说30年呢？
因为这里的环境好，作者相信老人能够再活30年。
作者衷心地祝愿老人能够长命百岁！
老人乐观的生活态度，使作者相信他能活百岁。
听了作者的话，老人是怎样说的？
“30年后，我照样请您喝茶！
30年后，我照样请您喝茶！
从这句话可以看出老人是怎样的一个人？
他是位自信、豁达开朗的老人。
他相信自己能再活30年。
（板书：
豁达开朗）
请大家齐读这句话，读出老人的自信。
老人的乐观、自信、豁达开朗感动了作者，让作者永远记在了心里。
请大家再读读“我”与老人的对话，让我们也来真真切切地感动一回。
呆会儿我们分角色朗读课文。
（学生练读，分角色读）
（朗读必出于内心，溢于言表，并在潜意识中受到课文中语言材料所包含着的美的境、美的情的熏陶和价值引领。
作者与老人的这一段对话，语言简练、朴实。
然而朴实的语言中折射出老人恬淡心境与高尚的品格。
教学时引导学生抓住人物的语言反复品味，在咬文嚼字的过程中，使扫路人的形象在学生的脑海中逐渐放大，让学生渐渐走进了老人的内心，走进自己的内心，让心与心在这一刻充分地交流着、撞击着，从而受到心灵上的浸染与精神上的洗礼。
大家读得很投入，很精彩。
他是一位平凡的老人，一位普通的扫路人。
但他的乐观、自信、豁达开朗却感动了我们。
同学们，在人生道路上有雨有风，只要我们拥有乐观、自信、豁达开朗，相信一切都会变得从容。
记住：
我们乐观，阳光在前！
让我们齐读这句话，并把它记在心里。
（语文教学的终极目标是教书育人。
教师的语言不仅仅是对这位老人乐观、自信、豁达开朗的生活态度的总结，也是对学生进行的一次润物无痕的思想教育------我们乐观，阳光在前！
语文课程工具性和人文性的基本特点在这里得以体现。
同时也有效地引领学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
四、书写真真切切的感动。
假如这位老人被评为感动中国年度人物，需要写一份颁奖词，你乐意接受这项任务吗？
（乐意）从你们响亮的回答声中，老师听出了你们的自信。
颁奖词要言简意赅，字字有力，能感动别人。
（学生写颁奖词，两分钟后交流）
有的同学已经举起了自信的小手。
谁来读你写的颁奖词。
一位豁达开朗、自信、乐观的老人，在深山扫路几十年，与花鸟做伴，与大山为邻。
他的出现，让垃圾望而生畏；
他的付出，令游客啧啧赞叹。
天游峰因为有他而骄傲；
游客们因为有他而舒畅。
他——天游峰的扫路人！
一位平凡的老人，一份平凡的工作，他为了天游峰的环境整洁，付出了青春，付出了天伦之乐，付出了……也许很多人不知道他的名字，但他乐于付出的精神感动了你我，他那乐观、自信的生活态度震撼了你我。
天游峰的扫路人——你不平凡！
他曾在天游峰的石阶上走了不知多少遍；
他手中的扫帚不知摆动了多少回；
他曾自信地大笑过不知多少次……扫帚在汗的海洋中挥动，石阶在扫帚地摆动中整洁。
山峰赞美他，石阶吟颂他，丛林歌唱他，我们永远记住他——天游峰的扫路人！
平凡的一生，平凡的岗位，一个又一个365天里，你总是在用扫帚谱写你乐观的态度，雕刻你自信的精神。
你热爱生活，生活也热爱你！
你自信而又乐观，你的灵魂里刻满大山的一颦一笑，骨子中回荡着大山的温和与坚定。
扫声悠悠，是扫路人在为大山生灵奏响的赞歌；
风吹鸟鸣，那是大山在赞叹他坚持不懈的精神。
您值得我们尊敬！
（学生情真意切的颁奖词，足以验证我们常说“情动于衷则能形于言”，“情动而辞发”。
学生在充分地读书感悟，自主探究领会，徜徉于文本语言后，他们的精神就会和文本的情感强烈地碰撞。
他们会被这位普普通通、貌不惊人天游峰扫路老人的自信、乐观、豁达开朗的精神所感动，所激励，所鼓舞。
他们会思如雨、语如潮、情如虹。
情感的闸门一旦被打开，诗一样的语言将从学生的口中娓娓道来，从他们的笔下潺潺流出。
这一教学环节地设计，不仅是学生言语能力的实践和发展的过程，更是学生生命精神的润泽和提升的过程）
作者简介：
张建刚（1973—），男（汉族），江苏徐州人，小学高级教师，学士，2002年荣获徐州市语文优质课一等奖孙双金教学实录——《天游峰的扫路人》
第二种
第一课时
同学们好
老师好
（学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次）
我姓什么知道吗？
做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。
叫我孙老师就行。
谁知道孙悟空有什么本事？
能七十二变
一个跟头翻十万八千里
与天同岁
火眼金睛
是举重冠军
为什么程举重冠军？
他的金箍棒重，是举重冠军
除了如来佛，谁都打不过
能腾云驾雾
拔一根毫毛能变出好多小猴子
孙老师有这么多本事吗？
有
（众人笑）
老师要有这本事，来郑州就不用坐飞机了，翻个跟头就从江苏来了。
但是老师想有这样的本身。
谁还知道，孙家的名人还有哪些？
孙中山
孙幼军，作家
孙武孙膑
他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的
孙悦，歌星
师对刚才学生评价：
你知道当代有名的歌星，你贵姓？
说说你们家的名人
姓吴。
吴道子。
师对另一学生：
你贵姓？
姓李。
李耳，老子，
道家学说的创始人
李太白，李小龙，李时珍
药物学家
李清照
词人
没了
你们李家真是人才辈出啊！
老师虽然没有火眼金睛，但也有点本事，眼睛能看到你的将来。
如果你现在好好学习，将来也一定成为李家的名人。
我姓杨。
杨家的名人杨过
虚拟的名人
杨万里，羊肉串，杨贵妃
（众笑）
姓孟。
孟子。
儒家学派的创始人。
姓向，向问天。
补充，姓杨的还有杨门女将。
一门忠烈
我姓王。
历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。
西晋的宰相王炎。
大书法家王羲之和王献之。
王安石。
人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。
胸怀多么地坦荡。
（还有人想说，老师说课堂上说）
中国历史上人才辈出，人才荟萃。
咱们班能出多少名人呢?
让老师看看。
看着老师的眼睛。
老师看到了，班上有那么多的名人，看到了你们自信的眼神
，充满希望，自信是走向成功的第一步。
但大凡名人，都是从什么人开始的？
普通人。
引入：
今天，我们就一起学习一篇写普通人的文章。
（师板书课题：
天游峰的扫路人）
齐读课题
写了个什么普通人？
扫路人
读了题目，有什么想法？
有什么问题？
如果读了题目就有问题的同学，是聪明的，是会思考的。
大家要说，说对了表扬，说错了也表扬，只要说就表扬。
扫路人是个年轻人还是老人？
你是班上最勇敢的学生，给他掌声
天游峰在哪里？
写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？
多好的问题呀，再说一遍。
写到黑板上，后面写上你的名字。
这是你自己发现的，是你的专利。
扫了几年路？
扫路人多大了？
扫路人叫什么名字？
怎么扫？
为什么到天游峰扫地？
天游峰高不高？
同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。
带着这些问题读书，把书拿起来。
要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
学习课文：
自由读课文
再读，拿笔标出自然段号。
看文章有多少自然段。
（生答12个）12个自然段当中，你最喜欢哪个自然段，再读。
（指名读自己的段落）
我喜欢最后一段。
虽然你和老师一样带着眼镜，可是你却有一双慧眼，这段很重要，你一下就找到了。
跟老师读生字。
齐读最后一段。
我喜欢第10自然段。
你喜欢，就用喜欢的语气读吧。
你几岁了？
（生答10岁），老师好象听到了七十多岁人的声音。
给掌声。
齐读。
我喜欢第七自然段。
老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？
我被文章内容感动了。
大家一起来感动一下。
我喜欢第四自然段。
为什么喜欢？
文字少，但写得好，话中有话。
高明的同学，会读书。
读出了话中有话。
人都说听话听音。
话中含着什么意思呢？
同桌互读自己喜欢的段落。
读了课文，有什么问题？
（两分钟再读书，在有疑问的地方标问号）
比比谁提的问题最有水平。
刚才老师想起了中国古人说得话“学贵有疑。
小疑则小进，大疑则大进。
”是什么意思？
我的想法就是说学文章要有疑问，小的疑问有小的进步，好的问题有大的进步。
学习最可贵的师发现问题，小问题有小的进步，大问题有大的进步。
咱们看看谁有的进步。
作者为什么说30年后再来看老人？
为什么不一年后来？
写黑板上，写自己的名字
为什么
升级会员 